El nuevo escenario educativo hace que la mayoría de
las instituciones universitarias se esfuercen por introducir el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza y en el aprendizaje, en
términos de adecuación curricular, procesos y resultados, para adaptarse a una
nueva demanda social y como motor para la calidad en la educación.
En este sentido, la expresión diseño instruccional ha
irrumpido en el ámbito de la educación y más precisamente en el proceso de
enseñar y aprender como una expresión fundamental en la educación a distancia.
Éste es esencial para incrementar la calidad de los cursos y programas
educativos. A continuación se tratará lo referente a las características del
diseño instruccional, se plantearan sus diferencias con respecto a la modalidad
presencial y por último se expondrá la importancia del diseño educativo.
Características
del Diseño Instruccional en la Educación a Distancia
Son múltiples las definiciones que se han realizado
sobre Diseño Instruccional, por ejemplo para Bruner (citado en Belloch, 2013)
el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño
de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Mientras que para Richey, Fields y Foson (citados
en Belloch, 2013) apuntan que el Diseño Instruccional supone una planificación instruccional
sistemática que incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y programas.
Ahora bien, desde el punto de vista de las ciencias,
el diseño instruccional según Sacco (citado en Universidad Dr. Rafael Belloso
Chacín, (URBE), 2009), permite crear especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que
faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera sea su nivel de
complejidad,. Otra definición enfocada hacía las TICs sería la de Freeman (citado
en URBE, 2009), quien señala que el diseño instruccional proporciona una
metodología para aplicar los conocimientos sobre el aprendizaje y realizar un
diseño eficaz para la instrucción utilizando las Nuevas Tecnologías.
En este orden de ideas, Merrill (citado en URBE, 2009)
describe el diseño instruccional como un conjunto de prescripciones para
determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar
los objetivos de la instrucción. Con las definciones antes expuestas se puede
decir que el diseño Instruccional provee una metodología adecuada para aplicar
los conocimientos sobre el aprendizaje y realizar diseños eficaces para la
instrucción utilizando las TICs.
Es importante resaltar que, las diferentes
concepciones del Diseño Instruccional son expresadas a través de los Modelos de
Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el
proceso de desarrollo de acciones formativas. Estos se fundamentan y planifican
en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento.
A este particular, Benítez (2010) plantea cuatro
generaciones en los modelos de Diseño Instruccional atendiendo a la teoría de
aprendizaje en la que se sustentan:
1. Década 1960.
Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos
y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en
objetivos de aprendizaje observables y medibles.
2. Década 1970.
Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas
abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor
participación de los estudiantes.
3. Década 1980.
Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los
procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el
pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y
el procesamiento de la información.
4. Década 1990.
Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje
constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo
que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,
en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos
A estas etapas se puede añadir la concepción de
aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su influencia en el
aprendizaje, es decir al Conectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada
por Siemens, (2004) tiene como punto de partida al individuo, done expresa que "El
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones
e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos”.
Es importante resaltar que, las tecnologías actuales,
centrados en el estudiante, han ayudado y contribuido a potenciar en el
individuo un tipo de aprendizaje, el cual comprende que en algunos de sus
defensores hayan suscitado amplios debates y discusiones, entre planificar la
instrucción sistemáticamente o no, así como en torno a la validez y pertinencia
de la formulación de objetivos de desempeño.
Finalmente, los sistemas de instrucción continuarán
basándose en la formulación de objetivos, para lo cual se valorarán más la
selección y planificación de las estrategias instruccionales y la evaluación
formativa, porque serán vitales para el diseño. Sin embargo, los autores
mencionan la necesidad de crear nuevos principios instruccionales, para tener
un modelo que continúe siendo útil y ayude a promover los cambios que imponen
las actuales corrientes teóricas de la enseñanza y proponer formular diseños
instruccionales más versátiles, en donde el problema del sistema de entrega de
la enseñanza sea pensado, planificado y evaluado según la audiencia y las
verdaderas necesidades instruccionales.
Diferencias
entre el Diseño Instruccional la Educación a Distancia y la Presencial
Una de las principales diferencias entre la educación
a distancia y la presencial se centra en el ambiente de aprendizaje, en donde
para el estudiante de educación presencial el ambiente lo constituyen una serie
de elementos como locación, instalaciones y mobiliario donde se desarrolla el
proceso de aprendizaje, para el estudiante de educación a distancia el ambiente
lo constituye el material de instrucción a utilizar, en el sistema educativo
tradicional el material didáctico sirve de apoyo como fuente de información para
el proceso de aprendizaje en cambio para el estudiante a distancia constituye
su ambiente de aprendizaje.
En este contexto, Biseca (1999)
propone estudiar la propuesta de sistema educativo y de formación de Luhmann
complementado con la comunicación humana como proceso y el concepto de ambiente
de aprendizaje con la finalidad de enmarcar los materiales educativos dentro de
un contexto más amplio y otorgarles un papel más importante dentro del proceso
de enseñanza ya que para la educación a distancia el diseño de los materiales
educativos afecta directamente en la calidad del aprendizaje y en el éxito que
el estudiante pueda lograr.
En este sentido, el autor señala que los sujetos son
multimediados, es decir, que captan
mensajes del entorno constantemente. En concordancia con esta teoría, el diseño
instruccional debe hacerse con el fin de aprovechar al máximo el poder
comunicativo de los medios de aprendizaje para que el estudiante pueda compensar la falta de un ambiente
físico de aprendizaje adecuado al contar con un material educativo que lo situé
dentro de un contexto que invite al estudio y le permita sentirse cómodo y
apropiarse de su proceso de aprendizaje.
Ahora bien, para el logro de esta
meta Biseca (1999) indica que el uso de herramientas como la edición, diseño
gráfico, fotografía y diseño editorial
deben ser vistas no como herramientas de decorado sino herramientas de
construcción de ambientes de aprendizaje, las cuales apoyadas en las
tecnologías de la información e incorporando elementos multimedia pasan a
constituir el lenguaje para comunicar al estudiante confianza en su proceso y
hacer más agradable la experiencia de aprendizaje, logrando de esta forma un
estudiante motivado y exitoso.
Importancia del
Diseño Educativo
El diseño educativo es uno de los factores cruciales
para una inserción más pertinente de las TIC en educación. Si estas son
trasladadas al modelo tradicional de enseñanza, señalan Escontrela y
Stojanovic (2004), no sólo se estará desaprovechando su potencialidad para
generar entornos de aprendizaje significativo sino que difícilmente se podrá justificar
los costos, el tiempo y los recursos dedicados a su desarrollo.
Por lo tanto, la formación por este medio demanda una
organización del contenido, un ordenamiento de las actividades educativas, de
la interacción y comunicación y de la evaluación del proceso distinta de la que
se utiliza en la enseñanza tradicional (Escontrela y Stojanovic, 2004). Si se
presta atención al diseño de cursos, estos espacios pueden convertirse en
experiencias ricas y satisfactorias de aprendizaje, en ambientes que propicien
un nuevo modo de aprendizaje.
De allí que, la visión constructivista del aprendizaje
sostiene que la finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento
personal del estudiante dentro del marco de la cultura del grupo al que
pertenece. En consecuencia, los procesos de formación a distancia deben promover
tanto la socialización como la individualización que permita a los estudiantes construir
una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado.
Autores:
Liliana Ojeda, Dennis Arroyo y Erica Barrios
REFEERENCIAS
Belloch, C (2013)
Diseño Instruccional. Material no publicado Tecnología Educativa. Universidad
de Valencia.
Benítez, M.
(2010). El modelo de diseño instruccional
Assure aplicado a la educación a distancia. Tlatemoani, Revista Académica
de Investigación, nº1.
Biseca, l (1999)
Los materiales en la educación a distancia. La Tarea. Revista de Educación y
Cultura.
Escontrela, R. y Stojanovic, L (2004). La integración de
las TIC en la educación: apuntes para un modelo pedagógico pertinente. Revista
de Pedagogía, Vol. XXV, Nº 74. Escuela de Educación. Universidad Central de
Venezuela.
Universidad Rafael Belloso Chacín
(2009) Diseño Instruccional en
Informática Educativa. Maracaibo. Autor.
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